為了提高心理學(xué)在職研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)【北京師范大學(xué)在職研究生頻道】精選以下內(nèi)容：

　　第一章 緒論

　　教育心理學(xué)的對(duì)象：

　　教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。

　　教育心理學(xué)的發(fā)展：

　　第一個(gè)時(shí)期是 20 世紀(jì) 20 年代以前的初創(chuàng)時(shí)期

　　20 世紀(jì) 20 年代至 50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期

　　20 世紀(jì) 60 年代至 70年代為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期

　　20 世紀(jì) 80 年代以后是教育心理學(xué)的完善時(shí)期

　　教育心理學(xué)研究的基本原則;教育心理學(xué)研究的基本方法

　　第二章 學(xué)習(xí)理論

　　1.斯金納的

　　操作性條件反射學(xué)習(xí)理論：

　　斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括操作性條件作用理論和強(qiáng)化理論。所有的行為都可分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。(2003，選擇，17)

　　2.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體通過(guò)認(rèn)知重組

　　建立學(xué)習(xí)情境的完形(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))的過(guò)程。又稱“頓悟說(shuō)” (2004，選，7)

　　學(xué)習(xí)的的一般概述;學(xué)習(xí)的類(lèi)型;國(guó)外幾種主要的學(xué)習(xí)理論;聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論;認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　第三章 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

　　概念的教學(xué)

　　提供變式和比較。變式

　　指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的變化。提供變式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。比較指將概念的正例與反例匹配呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，通過(guò)比較，學(xué)生更清楚概念的關(guān)鍵特征和無(wú)關(guān)特征。(2008，選，8)

　　認(rèn)知策略(2008，選，7)

　　認(rèn)知策略可以分為理解、保持知識(shí)的認(rèn)知策略和思維、解決問(wèn)題的認(rèn)知策略。

　　傳統(tǒng)的關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn);現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn);學(xué)習(xí)策略概述;元認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)策略的教學(xué);學(xué)習(xí)遷移的定義;學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi);主要的學(xué)習(xí)遷移理論及其研究;形式訓(xùn)練說(shuō);共同要素說(shuō);概括原理說(shuō);關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō);認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論;遷移的產(chǎn)生式理論;促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則;創(chuàng)造力的定義;促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　第四章 品德培養(yǎng)與心理健康教育

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)(2006，選，6)

　　人的社會(huì)行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)核心概念。

　　品德的概念、定義;品德與道德的辨別;品德的心理結(jié)構(gòu);品德形成過(guò)程的分析;社會(huì)學(xué)習(xí)理論的道德教育含義;心理健康的定義;心理健康教育的基本原則

　　第五章 影響學(xué)習(xí)的因素

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

　　根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng);課堂氣氛的概念;課堂氣氛的作用;競(jìng)爭(zhēng)與合作的

　　含義;競(jìng)爭(zhēng)與合作的利與弊;性別角色的概念;社會(huì)性別角色對(duì)學(xué)習(xí)的影響

　　第六章 個(gè)別差異

　　超常兒童：指智力發(fā)展顯著地超過(guò)同年齡兒童平均水平的兒童。

　　弱智兒童：一般指智力發(fā)展水平顯著地低于同年齡平均水平的兒童。

　　第七章 教師心理

　　教師的角色： (1)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者; (2)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者; (3)行為規(guī)范的示范者; (4)心理保健者; (5)教育科研人員。

　　影響教師威信的因素： (1)教師給學(xué)生的第一印象; (2)教師的儀表、生活作風(fēng)與習(xí)慣; (3)教師的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

　　教師的個(gè)性品質(zhì)： (1)熱忱關(guān)懷; (2)真誠(chéng)坦率; (3)胸懷寬闊; (4)作風(fēng)民主; (5)客觀公正; (6)自信心強(qiáng); (7)耐心自制; (8)堅(jiān)韌果斷; (9)熱愛(ài)教育事業(yè)。

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