1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。

　　2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

　　3、柯爾柏格在人的社會(huì)性發(fā)展中，提出道德發(fā)展理論。他提出每個(gè)人的道德都是隨年齡、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展的，這種發(fā)展遵循三水平六階段的普遍性順序原則。意義在于發(fā)現(xiàn)了人類道德發(fā)展的兩大規(guī)律：由他律到自律和循序漸進(jìn)，并且提出道德教育必須配合兒童心理的發(fā)展。理論不足之處在于強(qiáng)調(diào)的是道德認(rèn)知，而不是道德行為，因而不能作為學(xué)校實(shí)施道德教育的根據(jù)。

　　4、美國(guó)心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，繼而將其中的認(rèn)知學(xué)習(xí)分為六類：知識(shí)；理解；應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。其中，每一類學(xué)習(xí)都建立在前一類所獲得的知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上。

　　5、一般認(rèn)為動(dòng)作技能包含三種成分：動(dòng)作或動(dòng)作組；體能(主要有耐力、力量、韌性、敏捷性)；認(rèn)知能力(如視覺、痛覺、觸覺、動(dòng)覺等多種知覺能力)。動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動(dòng)化階段。

　　6、教學(xué)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)形式；教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。

　　7、課堂評(píng)定是教師通過對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。課堂評(píng)定為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要有：它是有效教學(xué)的依據(jù)；它是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；它是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式；它是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；它是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。課堂評(píng)定的模式大致可以分為三類：傳統(tǒng)評(píng)定模式、動(dòng)態(tài)評(píng)定模式和課程本位評(píng)定模式。課堂評(píng)定的形式多種多樣，概括起來有兩種：測(cè)驗(yàn)的評(píng)定模式、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)定模式。